Convivencia Escolar en Galicia
Plataforma integral que sintetiza a normativa, os procedementos, as ferramentas e os recursos para a xestión da convivencia nos centros educativos de Galicia, enmarcada na Estratexia Galega de Convivencia Escolar 2025.
Convivencia e Participación
Decreto do 8 de xaneiro
Abordaxe educativa
Coordinadora Benestar
Tres piares fundamentais
Seguindo a Torrego e Monge (2021), tres soportes entrelazan o didáctico e o organizativo para xerar un cambio profundo na escola:
Modelo proactivo: a convivencia é un fin en si mesma. Xustiza restaurativa, reparación e reeducación fronte ao modelo punitivo.
Implicación de toda a comunidade educativa: alumnado, familias e profesorado na toma de decisións compartidas.
Deseño universal de aprendizaxe, equidade, respecto á diversidade e abordaxe integral das condutas.
Navegación rápida
O diagrama de fluxo para abordar conflitos e condutas desde un enfoque educativo integral.
Ferramenta para analizar factores da aula, familia, centro e persoais que inflúen na conduta.
Fases do expediente: conciliado vs. común, prazos, medidas provisionais e resolución.
Protocolo de prevención, detección e tratamento das situacións de acoso escolar.
Lexislación Vixente
A convivencia escolar en Galicia regúlase mediante un conxunto normativo que abrangue desde leis orgánicas estatais ata normativa autonómica específica.
Normativa Autonómica Principal
De convivencia e participación da comunidade educativa. É a norma marco que regula integramente a convivencia nos centros educativos de Galicia. Establece no seu artigo 10.1 que o proxecto educativo incluirá un plan de convivencia con actuacións preventivas, reeducadoras e correctoras.
Desenvolve a Lei 4/2011. Regula en detalle as condutas contrarias á convivencia (arts. 38 e 42), as medidas correctoras (arts. 39 e 43), o procedemento corrector (arts. 46-55), incluíndo o procedemento conciliado (art. 50) e o común (art. 52). O art. 47.2 é fundamental: obriga a ter en conta a idade, circunstancias persoais, familiares ou sociais.
Figura da Coordinadora de Benestar e Protección. Regula as funcións e a formación da persoa coordinadora de benestar nos centros educativos.
Plan Xeral de Atención á Diversidade (PXAD). Regula a atención á diversidade que se conecta directamente coa resposta ás condutas desde unha perspectiva inclusiva.
Normativa Estatal de Referencia
Lei Orgánica 2/2006, modificada pola L.O. 3/2020. Principios: dereitos da infancia, calidade educativa, equidade, flexibilidade e educación para a convivencia.
De protección integral á infancia e á adolescencia fronte á violencia. Obriga á creación da figura de coordinadora de benestar nos centros.
Complementaria da Lei 15/2022, integral para a igualdade de trato e non discriminación. Modificación do Código Penal.
Do 4 de abril, pola igualdade de trato e non discriminación de persoas LGTBI en Galicia.
Documentos Técnicos e Guías
- Guía para a abordaxe dos problemas de conduta no ámbito educativo (Marzo 2026)
- Guía para o desenvolvemento do Plan de Benestar Emocional
- Orientacións para o Plan de Convivencia
- Instrucións sobre acoso e ciberacoso
- Protocolo de absentismo escolar
- Abordaxe administrativa de condutas contrarias
- Modelos normalizados para procedementos
- ECA: Exploración, comprensión e abordaxe (Marzo 2026)
Tipos de Condutas
O Decreto 8/2015 clasifica as condutas contrarias á convivencia en dous tipos: condutas leves (art. 42) e condutas gravemente prexudiciais (art. 38).
Condutas contrarias ás normas de convivencia do centro que non revisten especial gravidade. As medidas correctoras son aplicadas polo profesorado, titor/a, xefatura de estudos ou dirección.
Condutas que supoñen un grave prexuízo para a convivencia. Requiren instrución de procedemento corrector (conciliado ou común) decidido pola dirección do centro.
A conduta como comunicación
A Guía de marzo 2026 propón un cambio de mirada fundamental: a conduta é complexa, multicausal e ten un propósito comunicativo.
🧠 PENSO
Pensamentos, interpretacións, crenzas do/da alumno/a sobre a situación.
❤️ SINTO
Emocións, afectos, estados emocionais que xeran a resposta.
✋ FAGO
A conduta observable, a acción visible. O que tradicionalmente se sanciona.
💬 DIGO
A expresión verbal, a comunicación da persoa: que di e como o di.
Erros máis frecuentes na abordaxe
Non sempre se interpreta correctamente o comportamento. As preguntas correctas son: que pode querer dicir este comportamento, cales son as razóns, que busca obter e cales son os detonantes.
É preciso comprender a singularidade de cada situación para adaptar a abordaxe educativa ás necesidades concretas.
A expectativa de que o alumnado se autorregule cando esa capacidade non está na súa zona de desenvolvemento leva ao fracaso repetido.
Construír un hábito novo require tempo, e máis cando hai unha necesidade adaptativa detrás. O alumnado precisa novas estratexias a través de experiencias cotiás.
Falar de responsabilidades compartidas, non de culpabilidade. O contorno sociofamiliar e o contexto escolar tamén deben terse en conta.
Na súa maioría son un xeito aprendido de resposta ou de comunicación. Separar a conduta da persoa é esencial.
Medidas Correctoras
As medidas correctoras están reguladas nos artigos 39 e 43 do Decreto 8/2015, diferenciadas segundo o tipo de conduta.
Condutas Leves (Art. 43)
| Medida | Quen aplica |
|---|---|
| a) Amonestación privada ou por escrito | Profesor/a → informa Xef. Estudos |
| b) Comparecencia ante Xefatura de Estudos | Profesor/a → informa Xef. Estudos |
| c) Realización de traballos específicos en horario lectivo | Profesor/a → informa Xef. Estudos |
| d) Traballos en horario non lectivo para mellora do centro | Titor/a / Xef. Estudos |
| e) Suspensión actividades extraescolares (ata 2 semanas) | Xef. Estudos / Director/a |
| f) Cambio de grupo (ata 1 semana) | Director/a |
| g) Suspensión asistencia a clases (ata 3 días) | Director/a |
| h) Suspensión asistencia ao centro (ata 3 días) | Director/a |
Condutas Graves (Art. 39)
| Medida | Quen aplica |
|---|---|
| a) Tarefas dentro ou fóra do horario lectivo | Director/a |
| b) Suspensión actividades extraescolares (2 semanas — 1 mes) | Director/a |
| c) Cambio de grupo | Director/a |
| d) Suspensión asistencia a clases (4 días — 2 semanas) | Director/a |
| e) Suspensión asistencia ao centro (4 días — 1 mes) | Director/a |
| f) Cambio de centro | Director/a |
As medidas correctoras poden ser suspendidas por compromiso educativo, o que permite substituír a sanción por un acordo educativo entre o centro, o/a alumno/a e a familia. É unha das ferramentas máis potentes para o cambio real.
Para a gradación das medidas téñense en conta circunstancias atenuantes (arrepentimento, reparación, colaboración) e agravantes (reincidencia, premeditación, abuso de superioridade).
Principios Básicos
Os principios que fundamentan a abordaxe da convivencia desde unha perspectiva educativa, alineados coa LOMLOE e a Estratexia Galega de Convivencia 2025.
Modelos de Convivencia
| Convivencia como Medio (Reactiva) | Convivencia como Fin (Positiva) |
|---|---|
| Reactiva, centrada no pasado | Proactiva, centrada no presente e futuro |
| Evitación do conflito | Provención: oportunidade de aprendizaxe |
| Perspectiva individual das condutas | Perspectiva ecolóxica, multicausal |
| A convivencia é un medio para obxectivos académicos | A convivencia é un obxectivo en si mesma |
| Relacións de dominio-submisión | Respecto mutuo e participación |
| Moral heterónoma | Moral autónoma |
| Xustiza punitiva: sanción e castigo | Xustiza restaurativa: reparación e reeducación |
| Centrada no/a infractor/a | Centrada nas relacións |
| Autoridade: imposición | Autoridade: construción baseada no respecto |
| Normas elaboradas pola autoridade | Normas consensuadas na comunidade |
| Excluínte | Inclusiva |
Enfoque Reactivo vs. Proactivo
| Enfoque Reactivo | Enfoque Proactivo |
|---|---|
| Segue aos problemas | Anticípase aos problemas |
| Intenta resolver o pasado | Intenta resolver o futuro |
| A orde é fin en si mesma | A orde é medio para a aprendizaxe |
| Conflitos = problema negativo | Conflitos = ocasión de aprendizaxe |
| «Merece un castigo» | Merece ser analizado para non volver ocorrer |
| A persoa rende contas polo castigo | A persoa rende contas pola responsabilización |
| Proceso con adversarios | Proceso cooperativo: diálogo e negociación |
| Conflitos contra a norma | Conflitos: benestar das persoas e da comunidade |
O Conflito como Oportunidade
«Eu gaño, ti perdes.» Relacións pouco importantes, obxectivos moi importantes. Desencadea condutas agresivas.
«Eu gaño, ti gañas.» Obxectivos e relacións moi importantes. Identifícanse intereses e chégase a consenso.
«Eu perdo, ti perdes.» Aínda recoñecendo o conflito, óptase por non afrontalo.
«Eu perdo, ti gañas.» Rexéitanse intereses propios. Pode confundirse co respecto ou a boa educación.
Provención vs. Prevención
Termo nomeado por J. Barton e recollido por Paco Cascón. A diferenza da prevención (centrada en evitar o conflito), a provención céntrase en adquirir recursos para saber afrontalo cando apareza. Emprega o conflito como ferramenta de aprendizaxe, estabelecendo:
- Unha explicación adecuada do conflito que inclúa a interpretación de problemas estruturais.
- A promoción de condicións para un clima de centro e aula que favorezan relacións cooperativas.
PEA — Procedemento Educativo de Acompañamento
O PEA é o procedemento educativo que acompaña o procedemento corrector, achegando significado educativo ás medidas correctoras e facilitando un cambio real na conduta.
Aparece unha situación de conflito ou conduta que require abordaxe. O profesorado espera, observa e decide o nivel de risco. Se é preciso, establece medidas de seguridade.
Si → Prepararse para a escoita e diálogo.
Non → Establecer medidas de seguridade e facilitar a corregulación emocional.
Conversas restaurativas, RRR (Recoñecer, Reconciliarse, Resolver) de disciplina positiva, diálogo restaurativo con fases estruturadas.
Si → Fin do procedemento, sen medida correctora.
Non → Valorar a posibilidade de avaliar a situación co ECA.
Conduta leve: Procedemento corrector para condutas leves (Art. 42-43).
Conduta grave: Procedemento corrector para condutas graves (Art. 38-39). Ver detalle →
Seguimento da medida correctora + acompañamento educativo. O seguimento é imprescindible para afianzar novas ferramentas e evitar a desvinculación do alumnado. Realizarase pola persoa con maior vínculo afectivo.
O Seguimento: aspecto clave
Nun prazo non superior a 3 días lectivos desde o inicio da medida:
- Estado emocional actual do/da alumno/a (como se sente)
- Opinión respecto á medida correctora (como a percibe)
- Visión sobre a conduta que motivou a medida
- Estado do traballo enviado: dificultades e necesidades
- Necesidades e propostas de cara á reincorporación
ECA — Exploración, Comprensión e Abordaxe
Ferramenta de análise multicausal para identificar os factores que inflúen na conduta do alumnado e deseñar propostas de abordaxe integrais. Documento actualizado en marzo de 2026.
Responsable: Profesorado
- Cohesión grupal: coidar papeis e responsabilidades entre alumnado
- Axustar expectativas para evitar o efecto Pigmalión negativo
- Humor como recurso para reconducir situacións e como anticipación
- Estratexias de comunicación: escoita activa, comunicación asertiva e non violenta
- Procedementos de xestión de conflitos en sesións de titoría
- Chamada de atención: breve, firme, sen réplica, sen ameazas, con proximidade
- Normas acordadas de xeito participativo
- «Tempo fóra» breve para descontextualizar e reflexionar
- Traballar autoconcepto, autoestima, autocontrol e autorresponsabilidade
- Retroalimentación con recoñecemento e valoración do éxito
- Partir dos coñecementos previos para aprendizaxes significativas
- Xestionar espazo físico e interpersoal
- Planificar experiencias de éxito
- Necesidades educativas identificadas e coñecidas polo equipo docente
- O profesorado transmite entusiasmo e curiosidade
- Traballo no mantemento da atención con metodoloxías variadas
- Análise dinámica de contidos, metodoloxía, avaliación e organización
Responsable: Profesorado / Titor-Titora
- A familia ten en conta e procura activamente a información do centro
- Asistencia a convocatorias de reunión e participación
- Solicita información e reunións cando precisa
- É accesible e responde ás comunicacións
- Posición da familia: defensa, ataque ou colaboración
- Estrutura familiar
- Tipo de crianza e estilo educativo (democrático, autoritario, permisivo, pasivo)
- Dinámica familiar: normas, rutinas, espazos compartidos
- Unificación de criterios co centro educativo
- Expectativas familiares sobre a educación
Identificar e comunicar risco ou sospeita de vulnerabilidade. Recursos dispoñibles:
- Formación en pautas educativas (Dpto. Orientación)
- Rede de apoio familiar e ANPA
- Escola de nais e pais
- Servizos sociais, educador/a familiar, CIM, centros de día
- Cruz Vermella, asociacións específicas (Down, TEA…)
- EOE, RAOGAL/UACO, servizo de menores
Responsable: Equipo Docente
- Edificio en bo estado, limpeza, equipamento adaptado
- Sen barreiras arquitectónicas, boa luz e ventilación
- Elementos decorativos reflicten momentos compartidos
- Recursos e materiais de doado acceso
- Entradas, saídas e cambios de clase organizados
- Procesos de autoavaliación no centro
- Participación e consenso como ferramentas de decisión
- Enfoque proactivo: adiantarse aos problemas
- Conflitos como ocasión de aprendizaxe
- Responsabilización con accións reparadoras
- Acollemento organizado e sistematizado
- Tolerancia cero á violencia
- Valoración da diversidade cultural e de xénero
- Sentido de pertenza para toda a comunidade
- Coordinación con servizos externos: sociais, sanitarios, ONG, clubs
Responsable: Departamento de Orientación
Explorar hiper e hiporreactividade en: oído, vista, olfacto, tacto, gusto, propiocepción e sistema vestibular.
Exemplo: un/ha alumno/a con hiperreactividade auditiva pode tapar os oídos, evitar espazos ruidosos, e mostrar condutas que se confunden con desobediencia.
Explorar nas actividades cotiás: nivel de autonomía (valía propia), capacidade de espera e tolerancia á frustración, capacidade de estar e realizar actividades da súa idade. No centro, na casa e fóra.
Explorar: nivel evolutivo, mentalización e desenvolvemento moral.
| Idade | Estadío moral |
|---|---|
| Ata 7-8 anos | Absolutismo, orientación ao castigo. Moral heterónoma. |
| 10-11 anos | Individualismo instrumental. Reciprocidade simple. |
| 12-13 anos | Moral da normativa interpersoal. Sentimentos e relacións. |
| A partir de 16 | Moral da coherencia e sistema social. Deberes e dereitos. |
| A partir de 22 | Moral dos dereitos humanos. |
Indicadores sociais: inmediatez, pouca idea de proceso, non aceptación de normas, temor á exclusión, idealización da infancia, urxencia na resolución de conflitos.
Factores de risco: rutinas non saudables (sono, alimentación), uso excesivo de redes/videoxogos/móbil, consumos e apostas.
Procedemento Corrector
Regulado no Decreto 8/2015. A dirección do centro decide a incoación e a modalidade do procedemento.
O docente identifica a conduta e informa a Xefatura de Estudos. Aplicación da ferramenta ECA para identificar necesidades.
Medidas a,b,c: docente → Medida d: titor/a → Medidas e,f: xefatura de estudos → Medidas g,h: director/a.
As medidas poden ser suspendidas por compromiso educativo: acordo entre centro, alumno/a e familia.
Se a medida suspende a asistencia: seguimento + planificación da reincorporación. Se se cumpre o compromiso: fin do procedemento.
Detección da conduta grave. Notificación inmediata.
A dirección valora: Que pasou (art. 47.2), como se produciu (PEA), para que fins (art. 32.6). Prazo: 2 días. Medidas provisionais se procede (Art. 47.3).
Designación de persoa instrutora (Art. 48.3). Dúas vías:
Mediación entre as partes. Busca de medida consensuada. Se hai acordo: fin do procedemento.
Instrución completa. Proposta de resolución. Trámite de audiencia (Art. 53.3). Resolución do/a Director/a.
Aplicación de ECA para identificar necesidades. Acompañamento da medida correctora. Se a medida implica suspensión ou cambio de centro: planificación da saída e reincorporación con medidas restaurativas.
Estratexias para a persoa instrutora
Un dos piares é o establecemento e fortalecemento do vínculo co alumnado. O propósito é recoller información sobre a conduta, non axuizar á persoa.
- Buscar tempo e espazo adecuados para a comunicación
- Adecuar preguntas ás características da situación e do alumnado
- Preparar preguntas con anterioridade desde información coñecida
- Deixar claro que se van escoitar todas as partes
- Escoita activa: non sermonar, non cuestionar, non adiantar información
- Preguntas abertas de xenéricas a específicas
- Facilitar tempo para pensar e contestar
- Pregunta final aberta: «Queres engadir algo máis?»
- Comunicar medidas posibles e posibilidade de compromiso educativo
- Deixar aberta a posibilidade de arrepentimento
Acoso e Ciberacoso Escolar
O plan de convivencia debe incluír un protocolo para a prevención, detección e tratamento das situacións de acoso escolar (art. 30.2 da Lei 4/2011).
Fases do protocolo
Calquera membro da comunidade educativa pode comunicar a sospeita. A dirección do centro activa o protocolo.
Garantir a seguridade da vítima. Medidas provisionais. Información ás familias.
Entrevistas, observación e análise para determinar a existencia e gravidade da situación de acoso.
Medidas correctoras, apoio á vítima, traballo con agresores/as e observadores/as. Procedemento corrector se procede.
Supervisión da evolución. Avaliación da eficacia das medidas adoptadas. Informe de peche.
O ciberacoso presenta particularidades: permanencia das agresións dixitais, audiencia ampliada, anonimato posible e dificultade de escapar. As instrucións da Consellería proporcionan orientacións específicas para a súa detección e abordaxe.
Absentismo Escolar
O protocolo de absentismo establece as pautas de actuación para a prevención e o control das faltas de asistencia.
- Procedementos de xustificación das faltas de asistencia
- Detección temperá e comunicación ás familias
- Coordinación con servizos sociais e entidades externas
- Intervención gradual: desde o titor/a ata a comisión de absentismo
- Conexión co plan de convivencia e o plan de acción titorial
Plan de Convivencia do Centro
O proxecto educativo incluirá un plan de convivencia (art. 10.1 Lei 4/2011) que integra o Plan Xeral de Atención á Diversidade e as Normas de Organización, Funcionamento e Convivencia.
Contidos obrigatorios do Plan de Convivencia
Análise da situación partindo dun diagnóstico previo. Identificar o modelo de convivencia existente (reactivo vs. proactivo).
Derivados da análise previa, centrados na mellora real e medible da convivencia.
Medidas ou programas de sensibilización, actuacións organizativas, curriculares e de coordinación. Incorporar o PEA e a ferramenta ECA.
Conforme ao art. 30.2 da Lei 4/2011. Ver protocolo de acoso →
Concreción de dereitos e deberes, condutas e correccións, protocolo da comisión de convivencia e, de ser o caso, aula de convivencia ou escola de pais.
Mecanismos de colaboración con familias e outros centros ou organismos do contorno.
Procesos de seguimento continuo e avaliación periódica do plan de convivencia.
Benestar Emocional
O Plan de Benestar Emocional e a figura da Coordinadora de Benestar e Protección son elementos clave para a mellora da convivencia.
Figura obrigatoria nos centros educativos desde a L.O. 8/2021. Funcións principais: promover plans de formación en dereitos da infancia, coordinar con servizos sociais, identificar factores de risco e supervisar protocolos.
Documento técnico que orienta os centros educativos na creación e desenvolvemento do seu Plan de Benestar, conectado co Plan de Convivencia e o Proxecto Educativo.
Conexión co PEA e ECA
O Plan de Benestar conecta directamente co PEA nos momentos de corregulación emocional, estratexias de resolución de conflitos e diálogo restaurativo. A Guía de Benestar proporciona ferramentas complementarias para:
- Corregulación emocional no momento do conflito
- Estratexias de resolución de conflitos
- Escoita activa e comunicación emocional
- Reflexión sobre a conduta e o estado emocional
NEAE e Abordaxe Inclusiva
A abordaxe das condutas no alumnado con Necesidades Específicas de Apoio Educativo require unha perspectiva inclusiva que teña en conta a función adaptativa da conduta.
- As normas da aula deben minimizar barreiras ao incluír medidas correctoras para condutas que poden cumprir unha función adaptativa
- As normas poden ter criterio de flexibilidade e adaptación mentres se traballa coa xestión condutual
- A abordaxe debe guiarse polo PEA e a ferramenta ECA
- O procedemento conciliado é o máis oportuno para este alumnado
- A privación de asistencia pode non ser apropiada na maioría dos casos
- O alumnado precisa asistir ao centro para aprender a regular a conduta
Definido por Carmen Márquez (2021) como unha caixa de ferramentas baseada en valores para apoiar o cambio condutual e o cambio do contexto. Pode resultar especialmente efectivo co alumnado con NEE.
O DUA como contexto para a escola inclusiva: anticiparse ás situacións, ter en conta as persoas usuarias e os escenarios posibles. Preparar a resposta para o alumnado con problemas de conduta.
Resolución de Conflitos
Ferramentas e estratexias para a xestión educativa dos conflitos, desde a disciplina positiva ata o diálogo restaurativo.
RRR — Disciplina Positiva
Asumir o erro desde a responsabilidade, non desde a culpa.
Pedir desculpas: VDR (Velo — Dicilo — Resolvelo).
Pensar xuntos a solución: consecuencia relacionada coa conduta, respectuosa, razoable e útil para aprender.
Diálogo Restaurativo
| Fase | Preguntas orientadoras |
|---|---|
| Compromiso | Imos falar do que pasou. |
| Reflexión | Que pasou? Que buscabas? |
| Impacto | A quen afectou? De que xeito? |
| Comprensión | Que foi o peor para ti? |
| Recoñecemento | Que che sae facer? |
| Acordos | Que necesitas? Que podes facer? Cando e como? Precisas axuda? |
| Pechamento | Como o farías diferente? Que levas? Que aprendiches? |
| Seguimento | Como van as cousas pactadas? |
Outras estratexias
Proceso estruturado con mediador/a neutral para que as partes en conflito cheguen a un acordo.
Alumnado formado para acompañar e orientar a compañeiros/as en situacións de conflito.
Círculos restaurativos, conferencias e reunións que buscan reparar o dano ás relacións.
Espazo de intervención integral para alumnado con conduta obxecto de corrección. Tamén: aulas de cambio (Vaello Orts).
Familias e Participación
A participación das familias e da comunidade é fundamental para a mellora da convivencia. O proxecto INCLUD-ED evidencia os beneficios da participación na educación.
Niveis de Participación
Canles de colaboración
- Acollemento ou inicio de curso: equipo directivo, orientación, titores/as
- Reunións periódicas trimestrais cos titores/as
- Escola de familias: orientación académica, convivencia, educación emocional, estilos educativos, igualdade
- Participación formal: Consello Escolar e ANPA
- Colaboración en actividades: charlas temáticas, metodoloxías participativas
- Rede de apoio entre familias
Regulada na Resolución do 3 de xullo de 2018. Espazo de formación e encontro para as familias sobre temas de interese educativo e de convivencia.
Bibliografía e Recursos
Referencias bibliográficas e recursos de apoio mencionados na documentación.
Bibliografía principal
Alba Pastor, C. (2019): Diseño universal para el aprendizaje. Participación educativa.
De Vicente Abad, J. (2021): Convivencia restaurativa. SM.
Delahooke, M. (2021): Más allá de la conducta. Oberon.
Grado, A. (2017): Enfoque restaurativo para una convivencia positiva. Dossier Graó.
Marina, J.A. (2006): Aprender a convivir. Ariel.
Márquez, C. (2021): Apoyo Conductual Positivo. Consejo Escolar de Navarra.
Nelsen, J., Lott, L. e Glenn, H.S. (2022): Disciplina positiva en el aula. Medici.
Torrego, J.C. e Monge, C. (eds.) (2021): Inclusión y convivencia en los centros educativos. Síntesis.
Uruñuela, P.M. (2016): Trabajar la convivencia en los centros educativos. Narcea.
Vaello Orts, J. (2011): Cómo dar clase a los que no quieren. Graó.
Zaitegui de Miguel, N. (2018): Proyectos compartidos por la comunidad educativa.
Servizos externos de apoio
Educadores/as familiares, traballadores/as sociais, centros de día.
Centros de saúde, saúde mental infanto-xuvenil.
Equipo de Orientación Específico. Rede de Acompañamento e Orientación.
Cruz Vermella, Down Galicia, asociacións TEA, altas capacidades, CIM.