Información
Etapa
Educación Primaria
Área / materia
03. Educación Física
Norma
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo (BOE núm. 52, 02/03/2022)
Anexo
ANEXO II
Cursos / ciclos
Primer ciclo; Segundo ciclo; Tercer ciclo
Perfil de salida
Descriptores operativos (Anexo I)
Generado
EDUmind · 27/06/2026
Competencias específicas
| Cód. | Competencia específica | Descriptores |
|---|---|---|
| CE1 | Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente actividades físicas, lúdicas y deportivas, adoptando comportamientos que potencien la salud física, mental y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física sistemática que contribuyan al bienestar. | STEM2, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CE3 |
| CE2 | Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. | STEM1, CPSAA4, CPSAA5 |
| CE3 | Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. | CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC2, CC3 |
| CE4 | Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico- expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana. | CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4 |
| CE5 | Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando con ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. | STEM5, CC2, CC4, CE1, CE3 |
Criterios de evaluación
Primer ciclo
| Comp. | Criterio | Enunciado |
|---|---|---|
| CE1 | 1.1 | Identificar los desplazamientos activos como práctica saludable, conociendo sus beneficios físicos para el establecimiento de un estilo de vida activo. |
| CE1 | 1.2 | Explorar las posibilidades de la propia motricidad a través del juego, aplicando en distintas situaciones cotidianas medidas básicas de cuidado de la salud personal a través de la higiene corporal y la educación postural. |
| CE1 | 1.3 | Participar en juegos de activación y vuelta a la calma, reconociendo su utilidad para adaptar el cuerpo a la actividad física y evitar lesiones, manteniendo la calma y sabiendo cómo actuar en caso de que se produzca algún accidente en contextos de práctica motriz. |
| CE1 | 1.4 | Conocer los valores positivos que fomenta la práctica motriz compartida, reconociendo, vivenciando y disfrutando sus beneficios en contextos variados e inclusivos y respetando a todos los participantes con independencia de sus diferencias individuales. |
| CE2 | 2.1 | Reconocer la importancia de establecer metas claras a la hora de desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, valorando su consecución a partir de un análisis de los resultados obtenidos. |
| CE2 | 2.2 | Adoptar decisiones en contextos de práctica motriz de manera ajustada según las circunstancias. |
| CE2 | 2.3 | Descubrir, reconocer y emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera lúdica e integrada en diferentes situaciones y contextos, mejorando progresivamente su control y su dominio corporal. |
| CE3 | 3.1 | Identificar las emociones que se producen durante el juego, intentando gestionarlas y disfrutando de la actividad física. |
| CE3 | 3.2 | Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, aceptando las características y niveles de los participantes. |
| CE3 | 3.3 | Participar en las prácticas motrices cotidianas, comenzando a desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación, iniciándose en la resolución de conflictos personales de forma dialógica y justa, y mostrando un compromiso activo frente a las actuaciones contrarias a la convivencia. |
| CE4 | 4.1 | Participar activamente en juegos y otras manifestaciones artístico-expresivas de carácter cultural propias del entorno, valorando su componente lúdico-festivo y disfrutando de su puesta en práctica. |
| CE4 | 4.2 | Conocer y valorar los logros de distintos referentes del deporte de ambos géneros, reconociendo el esfuerzo, la dedicación y los sacrificios requeridos para alcanzar dichos éxitos. |
| CE4 | 4.3 | Adecuar los distintos usos comunicativos de la corporalidad y sus manifestaciones a diferentes ritmos y contextos expresivos. |
Segundo ciclo
| Comp. | Criterio | Enunciado |
|---|---|---|
| CE1 | 1.1 | Reconocer la actividad física como alternativa de ocio saludable, identificando desplazamientos activos y sostenibles y conociendo los efectos beneficiosos a nivel físico y mental que posee adoptar un estilo de vida activo. |
| CE1 | 1.2 | Aplicar medidas de educación postural, alimentación saludable, higiene corporal y preparación de la práctica motriz, asumiendo responsabilidades y generando hábitos y rutinas en situaciones cotidianas. |
| CE1 | 1.3 | Tomar medidas de precaución y prevención de lesiones en relación con la conservación y el mantenimiento del material en el marco de distintas prácticas físico- deportivas, conociendo protocolos básicos de actuación ante accidentes que se puedan producir en este contexto. |
| CE1 | 1.4 | Reconocer la propia imagen corporal y la de los demás, aceptando y respetando las diferencias individuales que puedan existir, superando y rechazando las conductas discriminatorias que se puedan producir en contextos de práctica motriz. |
| CE2 | 2.1 | Llevar a cabo proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, empleando estrategias de monitorización y seguimiento que permitan analizar los resultados obtenidos. |
| CE2 | 2.2 | Adoptar decisiones en situaciones lúdicas, juegos y actividades deportivas, ajustándose a las demandas derivadas de los objetivos motores, de las características del grupo y de la lógica interna de situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición, en contextos simulados de actuación. |
| CE2 | 2.3 | Emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa en distintos contextos y situaciones motrices, adquiriendo un progresivo control y dominio corporal sobre ellos. |
| CE3 | 3.1 | Mostrar una disposición positiva hacia la práctica física y hacia el esfuerzo, controlando la impulsividad y las emociones negativas que surjan en contextos de actividad motriz. |
| CE3 | 3.2 | Respetar las normas consensuadas en clase, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, valorando la aportación de los participantes. |
| CE3 | 3.3 | Desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, resolviendo los conflictos individuales y colectivos de forma dialógica y justa, mostrando un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y cualquier tipo de violencia. |
| CE4 | 4.1 | Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico- expresivas con arraigo en la cultura propia, tradicional o actual, así como otros procedentes de diversas culturas, contextualizando su origen, su aparición y su transmisión a lo largo del tiempo y valorando su importancia, repercusión e influencia en las sociedades pasadas y presentes. |
| CE4 | 4.2 | Asumir una visión abierta del deporte a partir del conocimiento de distintas ligas femeninas, masculinas o mixtas, acercándose al deporte federado e identificando comportamientos contrarios a la convivencia independientemente del contexto en el que tengan lugar. |
| CE4 | 4.3 | Reproducir distintas combinaciones de movimientos o coreografías individuales y grupales que incorporen prácticas comunicativas que transmitan sentimientos, emociones o ideas a través del cuerpo, empleando los distintos recursos expresivos y rítmicos de la corporalidad. |
Tercer ciclo
| Comp. | Criterio | Enunciado |
|---|---|---|
| CE1 | 1.1 | Reconocer los efectos beneficiosos a nivel físico y mental de la actividad física como paso previo para su integración en la vida diaria. |
| CE1 | 1.2 | Integrar los procesos de activación corporal, dosificación del esfuerzo, relajación e higiene en la práctica de actividades motrices, interiorizando las rutinas propias de una práctica motriz saludable y responsable. |
| CE1 | 1.3 | Adoptar medidas de seguridad antes, durante y después de la práctica de actividad física, reconociendo los contextos de riesgo y actuando con precaución ante ellos. |
| CE1 | 1.4 | Identificar y abordar conductas vinculadas al ámbito corporal, la actividad física y el deporte que resultan perjudiciales para la salud o afectan negativamente a la convivencia, adoptando posturas de rechazo a la violencia, a la discriminación y a los estereotipos de género, y evitando activamente su reproducción. |
| CE2 | 2.1 | Desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, definiendo metas, secuenciando acciones, introduciendo cambios, si es preciso, durante el proceso, y generando producciones motrices de calidad, valorando el grado de ajuste al proceso seguido y al resultado obtenido. |
| CE2 | 2.2 | Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipación, ajustándolos a las demandas derivadas de los objetivos motores y a la lógica interna de situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición, en contextos reales o simulados de actuación, reflexionando sobre las soluciones obtenidas. |
| CE2 | 2.3 | Adquirir un progresivo control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa y haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial. |
| CE3 | 3.1 | Participar en actividades motrices, desde la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones y expresándolas de forma asertiva. |
| CE3 | 3.2 | Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo las actuaciones de compañeros y rivales. |
| CE3 | 3.3 | Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto a la diversidad, ya sea de género, afectivo- sexual, de origen nacional, étnica, socio-económica o de competencia motriz, así como una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia, haciendo especial hincapié en el fomento de la igualdad de género. |
| CE4 | 4.1 | Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico- expresivas con arraigo en la cultura propia, tradicional o actual, así como otros procedentes de diversas culturas, reconociendo y transmitiendo su valor cultural y su potencial como espacio generador de interacciones constructivas entre personas con orígenes diferentes y entendiendo las ventajas de su conservación. |
| CE4 | 4.2 | Valorar el deporte como fenómeno cultural, analizando los estereotipos de género o capacidad y los comportamientos sexistas que a veces suceden en su contexto, rechazándolos y adoptando actitudes que eviten su reproducción en el futuro. |
| CE4 | 4.3 | Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical, y comunicar diferentes sensaciones, emociones e ideas, de forma estética y creativa, desde el uso de los recursos rítmicos y expresivos de la motricidad. |
Saberes básicos
Primer ciclo
| Bloque | Saber básico |
|---|---|
| A. Vida activa y saludable | Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación postural en situaciones cotidianas. Cuidado del cuerpo: higiene personal y el descanso tras la actividad física. |
| Salud mental: bienestar personal y en el entorno a través de la motricidad. Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades en todos los ámbitos (social, físico y mental). | |
| Salud social: la actividad física como práctica social saludable. Derechos de los niños y niñas en el deporte escolar. Respeto a todas las personas con independencia de sus características personales. | |
| B. Organización y gestión de la actividad física | Elección de la práctica física: vivencia de diversas experiencias corporales en distintos contextos. |
| Cuidado del material utilizado en la actividad a desarrollar. | |
| Preparación de la práctica motriz: vestimenta deportiva y hábitos generales de higiene corporal. | |
| Planificación y autorregulación de proyectos motores sencillos: objetivos o metas. | |
| Prevención de accidentes en las prácticas motrices: juegos de activación, calentamiento y vuelta a la calma. | |
| C. Resolución de problemas en situaciones motrices | Toma de decisiones: adecuación de las acciones a las capacidades y las limitaciones personales en situaciones motrices individuales. Coordinación de acciones con compañeros en situaciones cooperativas. Adecuación de la acción a la ubicación del adversario en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección de la posición corporal o la distancia adecuadas en situaciones de oposición de contacto. Selección de acciones para mantener la posesión, recuperar el móvil o evitar que el atacante progrese en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil. |
| Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; conciencia corporal; lateralidad y su proyección en el espacio; coordinación óculo- pédica y óculo-manual; equilibrio estático y dinámico. | |
| Capacidades físicas desde el ámbito lúdico y el juego. | |
| Habilidades y destrezas motrices básicas genéricas: locomotrices, no locomotrices y manipulativas. | |
| Creatividad motriz: variación y adecuación de la acción motriz ante estímulos internos. | |
| D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices | Gestión emocional: estrategias de identificación, experimentación y manifestación de emociones, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices. |
| Habilidades sociales: verbalización de emociones derivadas de la interacción en contextos motrices. | |
| Respeto a las reglas de juego. | |
| Conductas que favorezcan la convivencia y la igualdad de género, inclusivas y de respeto a los demás, en situaciones motrices: estrategias de identificación de conductas discriminatorias o contrarias a la convivencia. | |
| E. Manifestaciones de la cultura motriz | Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los juegos y las danzas como manifestación de la propia cultura. |
| Usos comunicativos de la corporalidad: gestos, muecas, posturas y otros. | |
| Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter artístico-expresivo. | |
| Deporte y perspectiva de género: referentes en el deporte de distintos géneros. | |
| F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno | Normas de uso: educación vial para peatones. Movilidad segura, saludable y sostenible. |
| Posibilidades motrices de los espacios de juego y esparcimiento infantil. | |
| El material y sus posibilidades de uso para el desarrollo de la motricidad. | |
| Realización de actividades físicas seguras en el medio natural y urbano. | |
| Cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas que en él conviven, como servicio a la comunidad, durante la práctica segura de actividades físicas en el medio natural y urbano. |
Segundo ciclo
| Bloque | Saber básico |
|---|---|
| A. Vida activa y saludable | Salud física: efectos físicos y psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Características de alimentos naturales, procesados y ultraprocesados. Educación postural en acciones motrices habituales. Factores básicos que inciden en el cuidado del cuerpo. |
| Salud mental: respeto y aceptación del propio cuerpo. Autoconocimiento e identificación de fortalezas, debilidades, posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social, físico y mental). | |
| Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas tipologías corporales, para practicar, en igualdad, diversidad de actividades físico-deportivas. | |
| B. Organización y gestión de la actividad física | Elección de la práctica física: usos y finalidades catárticos, lúdico-recreativos y cooperativos. Respeto de las elecciones de los demás. |
| Cuidado y preparación del material según la actividad a desarrollar. | |
| Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física. | |
| Planificación y autorregulación de proyectos motores: mecanismos básicos para ejecutar lo planificado. | |
| Prevención de accidentes en las prácticas motrices: mecanismos de prevención y control corporal para la prevención de lesiones. | |
| C. Resolución de problemas en situaciones motrices | Toma de decisiones: distribución racional del esfuerzo en situaciones motrices individuales. Ubicación en el espacio en situaciones cooperativas. Ubicación en el espacio y reubicación tras cada acción en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Anticipación a las decisiones ofensivas del adversario en situaciones de oposición de contacto. Pase a compañeros desmarcados o en situación ventajosa en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil. |
| Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal, control tónico-postural e independencia segmentaria en situaciones motrices. Definición de la lateralidad. Coordinación dinámica general y segmentaria. | |
| Capacidades condicionales: capacidades físicas básicas. | |
| Habilidades y destrezas motrices básicas genéricas: locomotrices, no locomotrices y manipulativas. Combinación de habilidades. | |
| Creatividad motriz: variación y adecuación de la acción motriz ante estímulos internos y externos. | |
| D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices | Gestión emocional: reconocimiento de emociones propias, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices. |
| Habilidades sociales: escucha activa y estrategias de negociación para la resolución de conflictos en contextos motrices. | |
| Concepto de deportividad. | |
| Conductas contrarias a la convivencia en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de competencia motriz, etnia, género u otras): efectos negativos y estrategias de identificación, abordaje y evitación. | |
| E. Manifestaciones de la cultura motriz | Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los juegos y las danzas como manifestación de la interculturalidad. |
| Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas simples. | |
| Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo. | |
| Deporte y perspectiva de género: ligas masculinas, femeninas y mixtas de distintos deportes. Referentes en el deporte de distintos géneros. | |
| F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno | Normas de uso: educación vial para bicicletas. Movilidad segura, saludable y sostenible. |
| Espacios naturales en el contexto urbano: uso, disfrute seguro y mantenimiento. | |
| Estado del material para actividades en el medio natural y urbano: valoración previa y actuación ante desperfectos. | |
| Prevención y sensibilización sobre la generación de residuos y su correcta gestión. | |
| Realización de actividades físicas seguras en el medio natural y urbano. | |
| Cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas que en él conviven como servicio a la comunidad, durante la práctica segura de actividades físicas en el medio natural y urbano. |
Tercer ciclo
| Bloque | Saber básico |
|---|---|
| A. Vida activa y saludable | Salud física: efectos físicos, psicológicos y sociales beneficiosos del estilo de vida activo. Impacto de alimentos ultraprocesados y bebidas energéticas o azucaradas. Educación postural en acciones motrices específicas. Responsabilidad personal en el cuidado del cuerpo. |
| Salud mental: consolidación y ajuste realista del autoconcepto, teniendo en cuenta la perspectiva de género. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás. | |
| Salud social: aproximación a los efectos de los malos hábitos relacionados con la salud e influencia en la práctica de actividad física. La exigencia del deporte profesional. Aceptación de distintas tipologías corporales, para practicar en igualdad, diversidad de actividades físico-deportivas. Estereotipos corporales, de género y competencia motriz. | |
| B. Organización y gestión de la actividad física | Usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos, competitivos y agonísticos. |
| Actitudes consumistas en torno al equipamiento. Análisis de la adquisición de material para la práctica físico-deportiva. | |
| Hábitos autónomos de higiene corporal en acciones cotidianas. | |
| Planificación y autorregulación de proyectos motores: seguimiento y valoración durante el proceso y del resultado. | |
| Prevención de accidentes en las prácticas motrices: calentamiento general y vuelta a la calma. Importancia de respetar las normas de seguridad. Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad propia y de los demás. | |
| Actuaciones básicas ante accidentes durante la práctica de actividades físicas. Posición lateral de seguridad. Conducta PAS (proteger, avisar, socorrer). | |
| C. Resolución de problemas en situaciones motrices | Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros en situaciones cooperativas. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil. |
| Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones de complejidad creciente; organización espacial (percepción de distancias y trayectoria, orientación en el espacio), temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espacio-temporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío y en la interceptación de trayectorias de móviles). | |
| Capacidades condicionales: capacidades físicas básicas y resultantes (coordinación, equilibrio y agilidad). | |
| Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas: aspectos principales. | |
| Creatividad motriz: identificación de estímulos internos o externos que exijan un reajuste instantáneo de la acción motriz. | |
| D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices | Gestión emocional: ansiedad y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gestión. |
| Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas. | |
| Concepto de fairplay o «juego limpio». | |
| Identificación, abordaje y rechazo de conductas violentas o contrarias a la convivencia en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de género, capacidad o competencia motriz; actitudes xenófobas, racistas o de índole sexista; abuso sexual o cualquier forma de violencia). | |
| E. Manifestaciones de la cultura motriz | Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los deportes como seña de identidad cultural. |
| Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas complejas. | |
| Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo. | |
| Deporte y perspectiva de género: sexismo en el deporte amateur y profesional. | |
| Deportes olímpicos y paralímpicos, historia e instituciones asociadas a los Juegos Olímpicos y Paralímpicos. | |
| F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno | Normas de uso: la educación vial desde la actividad física y deportiva. Movilidad segura, saludable y sostenible. |
| Transporte activo, seguro y sostenible: bicicletas, patines, patinetes. | |
| Previsión de riesgos de accidente durante la práctica en el medio natural y urbano: valoración previa y actuación. | |
| Consumo responsable: construcción y reutilización de materiales para la práctica motriz. | |
| Práctica de actividades físicas en el medio natural y urbano. | |
| Cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas que en él conviven, como servicio a la comunidad, durante la práctica de actividad física en el medio natural y urbano. |
Descriptores operativos · Anexo I
| Cód. | Descriptor operativo |
|---|---|
| CCL1 | Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales. |
| CCL2 | Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento. |
| CCL3 | Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. |
| CCL4 | Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos. Página BOLETÍN OFICIAL LEGISLACIÓN CONSOLIDADA Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CCL5 | Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación. Competencia plurilingüe La competencia plurilingüe implica utilizar apropiada y eficaz para el aprendizaje y la reconocer y respetar los perfiles lingüísticos propias para desarrollar estrategias que permitan lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, lenguas familiares y en las lenguas oficiales. interculturales orientadas a conocer, valorar y la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia Descriptores Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CP1 | Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo. |
| CP2 | A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual. |
| CP3 | Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia. Competencia matemática y competencia en La competencia matemática y competencia (competencia STEM por sus siglas en inglés) los métodos científicos, el pensamiento y representación métodos de la ingeniería para transformar el entorno sostenible. La competencia matemática permite desarrollar razonamiento matemáticos con el fin de resolver La competencia en ciencia conlleva la comprensión social, utilizando un conjunto de conocimientos experimentación, con el fin de plantear preguntas pruebas para poder interpretar y transformar el La competencia en tecnología e ingeniería y metodologías propios de las ciencias para transformar las necesidades o deseos de las personas en sostenibilidad. Página BOLETÍN OFICIAL LEGISLACIÓN CONSOLIDADA Descriptores Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| STEM1 | Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas. |
| STEM2 | Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada. |
| STEM3 | Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir. |
| STEM4 | Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos. |
| STEM5 | Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad y practicando el consumo responsable. Competencia La competencia digital implica el uso seguro, de las tecnologías digitales para el aprendizaje, sociedad, así como la interacción con estas. Incluye la alfabetización en información y educación mediática, la creación de contenidos seguridad (incluido el bienestar digital y ciberseguridad), asuntos relacionados con la intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento Página BOLETÍN OFICIAL LEGISLACIÓN CONSOLIDADA Descriptores Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CD1 | Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos. |
| CD2 | Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. |
| CD3 | Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. |
| CD4 | Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. |
| CD5 | Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario. Competencia personal, social y de La competencia personal, social y de aprender reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, personal constante; gestionar el tiempo y la información forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar Incluye también la capacidad de hacer frente adaptarse a los cambios; aprender a gestionar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar bienestar físico, mental y emocional propio habilidades para cuidarse a sí mismo y corresponsabilidad; ser capaz de llevar una empatía y abordar los conflictos en un contexto Descriptores Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CPSAA1 | Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos. Página BOLETÍN OFICIAL LEGISLACIÓN CONSOLIDADA Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CPSAA2 | Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias. |
| CPSAA3 | Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. |
| CPSAA4 | Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados. |
| CPSAA5 | Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento. Competencia ciudadana La competencia ciudadana contribuye a que ciudadanía responsable y participar plenamente comprensión de los conceptos y las estructuras así como en el conocimiento de los acontecimientos sostenibilidad y el logro de una ciudadanía adopción consciente de los valores propios respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda Descriptores Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CC1 | Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto. |
| CC2 | Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. |
| CC3 | Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia. Página BOLETÍN OFICIAL LEGISLACIÓN CONSOLIDADA Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CC4 | Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global. Competencia emprendedora La competencia emprendedora implica desarrollar sobre oportunidades e ideas, utilizando los generar resultados de valor para otras personas. mirada para detectar necesidades y oportunidades; evaluar el entorno, y crear y replantear ideas pensamiento estratégico y la reflexión ética, creativos y de innovación; y despertar la disposición incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones conocimiento y colaborar de manera ágil con habilidades de comunicación y de negociación, mediante la planificación y gestión de proyectos económico-financiero. Descriptores Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CE1 | Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. |
| CE2 | Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción. |
| CE3 | Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender. Competencia en conciencia y La competencia en conciencia y expresión modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos comunican de forma creativa en distintas culturas manifestaciones artísticas y culturales. Implica el desarrollo y la expresión de las ideas propias papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, identidad en evolución y del patrimonio cultural Página BOLETÍN OFICIAL LEGISLACIÓN CONSOLIDADA así como la toma de conciencia de que el arte suponer una manera de mirar el mundo y de darle Descriptores Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CCEC1 | Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas. |
| CCEC2 | Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. |
| CCEC3 | Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. |
| CCEC4 | Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales. ANEXO Áreas de Educación Conocimiento del Medio Natural, Los retos del siglo XXI demandan que herramientas para que el alumnado pueda desarrollar éxito. El área de Conocimiento del Medio Natural, ámbito con el objetivo de que niños y niñas lleguen respetuosas con el mundo en el que viven y puedan éticos y sostenibles fundados en valores democráticos. En una sociedad cada vez más diversa formas de sentir, de pensar y de actuar. El devenir humana como responsable del cambio implican conocimiento de sí mismo y del entorno que lo construir un mundo más justo, solidario, igualitario reconocimiento de la diversidad como riqueza conflictos y la aplicación crítica de los mecanismos todo ello fundamentado en la Declaración Universal Convención sobre los Derechos del Niño, en del europeísmo y en el compromiso cívico y social. El alumnado debe adquirir los conocimientos, uso seguro y fiable de las fuentes de información sostenible y la ciudadanía global, que incluye, trabajar a favor de la consecución de los Objetivos diversidad etnocultural y afectivo-sexual, la valoración y conservación del patrimonio, el emprendimiento de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. Página |