Información
Etapa
Educación Primaria
Área / materia
05. Lengua Castellana y Literatura
Norma
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo (BOE núm. 52, 02/03/2022)
Anexo
ANEXO II
Cursos / ciclos
Primer ciclo; Segundo ciclo; Tercer ciclo
Perfil de salida
Descriptores operativos (Anexo I)
Generado
EDUmind · 27/06/2026
Competencias específicas
| Cód. | Competencia específica | Descriptores |
|---|---|---|
| CE1 | Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España, para favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. | CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3 |
| CE2 | Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. | CCL2, CP2, STEM1, CD3, CPSAA3, CC3 |
| CE3 | Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. | CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1 |
| CE4 | Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. | CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1, CPSAA4, CPSAA5 |
| CE5 | Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas. | CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2 |
| CE6 | Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. | CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5, CC2, CE3 |
| CE7 | Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social. | CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, CCEC2, CCEC3 |
| CE8 | Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. | CCL1, CCL2, CCL4, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4 |
| CE9 | Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. | CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5 |
| CE10 | Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. | CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3 |
Criterios de evaluación
Primer ciclo
| Comp. | Criterio | Enunciado |
|---|---|---|
| CE1 | 1.1 | Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, valorando la igualdad en las diferencias. |
| CE1 | 1.2 | Reconocer, de manera acompañada y en contextos próximos, algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes. |
| CE3 | 3.1 | Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y utilizando recursos no verbales elementales. |
| CE3 | 3.2 | Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando estrategias elementales de escucha activa y de cortesía lingüística. |
| CE4 | 4.1 | Comprender el sentido global y la información relevante de textos cercanos, escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura. |
| CE4 | 4.2 | Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales sencillos valorando su contenido y estructura. |
| CE6 | 6.1 | Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. |
| CE6 | 6.2 | Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal, realizado de manera acompañada. |
| CE6 | 6.3 | Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. |
| CE7 | 7.1 | Leer con progresiva autonomía textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura. |
| CE7 | 7.2 | Compartir oralmente la experiencia y disfrute por la lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar. |
| CE8 | 8.1 | Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. |
| CE8 | 8.2 | Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. |
| CE9 | 9.1 | Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. |
| CE9 | 9.2 | Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada. |
| CE10 | 10.1 | Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios identificados a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos elementales, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. |
| CE10 | 10.2 | Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias elementales para la escucha activa, la comunicación asertiva y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos. |
Segundo ciclo
| Comp. | Criterio | Enunciado |
|---|---|---|
| CE1 | 1.1 | Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, identificando algunas expresiones de uso cotidiano. |
| CE1 | 1.2 | Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural. |
| CE3 | 3.1 | Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos. |
| CE3 | 3.2 | Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. |
| CE4 | 4.1 | Comprender el sentido global y la información relevante de textos sencillos, escritos y multimodales, realizando inferencias a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura. |
| CE4 | 4.2 | Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. |
| CE6 | 6.1 | Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. |
| CE6 | 6.2 | Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada. |
| CE6 | 6.3 | Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. |
| CE7 | 7.1 | Leer con progresiva autonomía o de forma acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora. |
| CE7 | 7.2 | Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en comunidades lectoras en el ámbito escolar. |
| CE8 | 8.1 | Escuchar y leer textos variados de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, relacionándolos en función de temas y aspectos elementales del género literario, e interpretándolos y relacionándolos con otras manifestaciones artísticas o culturales de manera acompañada. |
| CE8 | 8.2 | Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, recreando de manera personal los modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. |
| CE9 | 9.1 | Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. |
| CE9 | 9.2 | Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología básica adecuada. |
| CE10 | 10.1 | Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. |
| CE10 | 10.2 | Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. |
Tercer ciclo
| Comp. | Criterio | Enunciado |
|---|---|---|
| CE1 | 1.1 | Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades dialectales, identificando las características fundamentales de las de su entorno geográfico, así como algunos rasgos de los dialectos y lenguas familiares del alumnado. |
| CE1 | 1.2 | Detectar, con autonomía creciente y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y valorando la diversidad lingüística del mundo como una fuente de riqueza cultural. |
| CE3 | 3.1 | Producir textos orales y multimodales, de manera autónoma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos y utilizando correctamente recursos verbales y no verbales básicos. |
| CE3 | 3.2 | Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias sencillas de escucha activa, de cortesía lingüística y de cooperación conversacional. |
| CE4 | 4.1 | Comprender el sentido global y la información relevante de textos escritos y multimodales, realizando inferencias y a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura. |
| CE4 | 4.2 | Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura. |
| CE5 | 5.1 | Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas al servicio de la cohesión textual y movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y edición. |
| CE6 | 6.1 | Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. |
| CE6 | 6.2 | Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada. |
| CE6 | 6.3 | Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. |
| CE7 | 7.1 | Leer de manera autónoma textos de diversos autores y autoras ajustados a sus gustos e intereses, progresando en la construcción de su identidad lectora. |
| CE7 | 7.2 | Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en comunidades lectoras en el ámbito escolar o social. |
| CE8 | 8.1 | Escuchar y leer de manera acompañada textos literarios adecuados a su edad, que recojan diversidad de autores y autoras, relacionándolos en función de los temas y de aspectos elementales de cada género literario, e interpretándolos, valorándolos y relacionándolos con otras manifestaciones artísticas o culturales de manera progresivamente autónoma. |
| CE8 | 8.2 | Producir, de manera progresivamente autónoma, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, reelaborando con creatividad los modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. |
| CE9 | 9.1 | Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando contraejemplos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. |
| CE9 | 9.2 | Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera progresivamente autónoma, a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología básica adecuada. |
| CE10 | 10.1 | Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos de poder a través de la palabra identificados mediante la reflexión grupal acompañada sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. |
| CE10 | 10.2 | Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y la deliberación argumentada, progresando en la gestión dialogada de conflictos. |
Saberes básicos
Primer ciclo
| Bloque | Saber básico |
|---|---|
| A. Las lenguas y sus hablantes | Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del aula. |
| La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística. | |
| Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos. | |
| Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. | |
| B. Comunicación › 1. Contexto | Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo. |
| B. Comunicación › 2. Géneros discursivos | Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo. |
| Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión. | |
| Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Contenido y forma. | |
| B. Comunicación › 3. Procesos | Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas. |
| Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. | |
| Producción oral: pronunciación y entonación. Actitud postural. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales sencillos. | |
| Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. | |
| Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural. Coherencia textual. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales elementales. Escritura en soporte digital acompañada. | |
| Alfabetización mediática e informacional: estrategias elementales para la búsqueda guiada de información. Comunicación de la información. Reconocimiento de autoría. Uso guiado de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula. | |
| C. Educación literaria | Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores. |
| Estrategias para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias. | |
| Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra. | |
| Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales. | |
| Inicio de la construcción de los itinerarios lectores individuales. Estrategias para la expresión de gustos e intereses. | |
| Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo. | |
| Creación de textos de intención literaria a partir de modelos dados. | |
| Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas. | |
| D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y | comprensión de textos orales, escritos o multimodales. |
| Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados, prestando especial atención a la existencia de distintos tipos de palabras y sus relaciones de concordancia. | |
| Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. | |
| Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Reflexión contextualizada sobre la relación de significado entre unas palabras y otras. | |
| Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional. | |
| Mecanismos elementales de coherencia y cohesión textual, con especial atención a los conectores temporales. | |
| Signos básicos de puntuación como mecanismo para organizar el texto escrito. |
Segundo ciclo
| Bloque | Saber básico |
|---|---|
| A. Las lenguas y sus hablantes | Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro. |
| La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística. | |
| Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos. | |
| Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. | |
| B. Comunicación: › 1. Contexto | Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo. |
| B. Comunicación: › 2. Géneros discursivos | Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición. |
| Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión. | |
| Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma. | |
| B. Comunicación: › 3. Procesos | Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas. |
| Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. | |
| Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales. | |
| Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. | |
| Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada. | |
| Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoría. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula. | |
| C. Educación literaria | Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores. |
| Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias. | |
| Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra. | |
| Análisis guiado de los recursos expresivos y sus efectos en la recepción del texto. | |
| Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales. | |
| Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e iniciación a la valoración argumentada de las obras. | |
| Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo. | |
| Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios. | |
| Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas. | |
| D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y | comprensión de textos orales, escritos o multimodales. |
| Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos. | |
| Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas. | |
| Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica. | |
| Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional. | |
| Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos. | |
| Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa. | |
| Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes. |
Tercer ciclo
| Bloque | Saber básico |
|---|---|
| A. Las lenguas y sus hablantes | Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno. |
| La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística. Aproximación a las lenguas de signos. | |
| Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos. | |
| Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. | |
| B. Comunicación › 1. Contexto | Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro). |
| B. Comunicación › 2. Géneros discursivos | Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación. |
| Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación. | |
| Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos. | |
| B. Comunicación › 3. Procesos | Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas. |
| Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. | |
| Producción oral: elementos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva autonomía. | |
| Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y expresiva. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. | |
| Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada. | |
| Alfabetización mediática e informacional: estrategias para la búsqueda de información en distintas fuentes documentales y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoría. Comparación, organización, valoración crítica y comunicación creativa de la información. Uso progresivamente autónomo de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula. | |
| C. Educación literaria | Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores. |
| Estrategia para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias. | |
| Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra. | |
| Análisis acompañado de la relación entre los elementos básicos del género literario y la construcción del sentido de la obra. | |
| Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios. | |
| Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales. | |
| Progreso en la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses y para la valoración crítica elemental de las obras. | |
| Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo. | |
| Creación de textos de intención literaria de manera libre y a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados. | |
| Uso progresivamente autónomo de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas. | |
| D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y | comprensión de textos orales, escritos o multimodales. |
| Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados. | |
| Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas. | |
| Procedimientos básicos de adquisición de vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para la formación de palabras. | |
| Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional. | |
| Mecanismos básicos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales. | |
| Estrategias de observación y formulación de generalizaciones sobre la acentuación. | |
| Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto y expresar intención comunicativa. | |
| Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes. |
Descriptores operativos · Anexo I
| Cód. | Descriptor operativo |
|---|---|
| CCL1 | Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales. |
| CCL2 | Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento. |
| CCL3 | Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. |
| CCL4 | Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos. Página BOLETÍN OFICIAL LEGISLACIÓN CONSOLIDADA Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CCL5 | Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación. Competencia plurilingüe La competencia plurilingüe implica utilizar apropiada y eficaz para el aprendizaje y la reconocer y respetar los perfiles lingüísticos propias para desarrollar estrategias que permitan lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, lenguas familiares y en las lenguas oficiales. interculturales orientadas a conocer, valorar y la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia Descriptores Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CP1 | Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo. |
| CP2 | A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual. |
| CP3 | Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia. Competencia matemática y competencia en La competencia matemática y competencia (competencia STEM por sus siglas en inglés) los métodos científicos, el pensamiento y representación métodos de la ingeniería para transformar el entorno sostenible. La competencia matemática permite desarrollar razonamiento matemáticos con el fin de resolver La competencia en ciencia conlleva la comprensión social, utilizando un conjunto de conocimientos experimentación, con el fin de plantear preguntas pruebas para poder interpretar y transformar el La competencia en tecnología e ingeniería y metodologías propios de las ciencias para transformar las necesidades o deseos de las personas en sostenibilidad. Página BOLETÍN OFICIAL LEGISLACIÓN CONSOLIDADA Descriptores Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| STEM1 | Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas. |
| STEM2 | Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada. |
| STEM3 | Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir. |
| STEM4 | Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos. |
| STEM5 | Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad y practicando el consumo responsable. Competencia La competencia digital implica el uso seguro, de las tecnologías digitales para el aprendizaje, sociedad, así como la interacción con estas. Incluye la alfabetización en información y educación mediática, la creación de contenidos seguridad (incluido el bienestar digital y ciberseguridad), asuntos relacionados con la intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento Página BOLETÍN OFICIAL LEGISLACIÓN CONSOLIDADA Descriptores Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CD1 | Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos. |
| CD2 | Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. |
| CD3 | Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. |
| CD4 | Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. |
| CD5 | Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario. Competencia personal, social y de La competencia personal, social y de aprender reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, personal constante; gestionar el tiempo y la información forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar Incluye también la capacidad de hacer frente adaptarse a los cambios; aprender a gestionar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar bienestar físico, mental y emocional propio habilidades para cuidarse a sí mismo y corresponsabilidad; ser capaz de llevar una empatía y abordar los conflictos en un contexto Descriptores Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CPSAA1 | Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos. Página BOLETÍN OFICIAL LEGISLACIÓN CONSOLIDADA Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CPSAA2 | Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias. |
| CPSAA3 | Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. |
| CPSAA4 | Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados. |
| CPSAA5 | Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento. Competencia ciudadana La competencia ciudadana contribuye a que ciudadanía responsable y participar plenamente comprensión de los conceptos y las estructuras así como en el conocimiento de los acontecimientos sostenibilidad y el logro de una ciudadanía adopción consciente de los valores propios respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda Descriptores Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CC1 | Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto. |
| CC2 | Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. |
| CC3 | Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia. Página BOLETÍN OFICIAL LEGISLACIÓN CONSOLIDADA Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CC4 | Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global. Competencia emprendedora La competencia emprendedora implica desarrollar sobre oportunidades e ideas, utilizando los generar resultados de valor para otras personas. mirada para detectar necesidades y oportunidades; evaluar el entorno, y crear y replantear ideas pensamiento estratégico y la reflexión ética, creativos y de innovación; y despertar la disposición incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones conocimiento y colaborar de manera ágil con habilidades de comunicación y de negociación, mediante la planificación y gestión de proyectos económico-financiero. Descriptores Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CE1 | Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. |
| CE2 | Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción. |
| CE3 | Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender. Competencia en conciencia y La competencia en conciencia y expresión modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos comunican de forma creativa en distintas culturas manifestaciones artísticas y culturales. Implica el desarrollo y la expresión de las ideas propias papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, identidad en evolución y del patrimonio cultural Página BOLETÍN OFICIAL LEGISLACIÓN CONSOLIDADA así como la toma de conciencia de que el arte suponer una manera de mirar el mundo y de darle Descriptores Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… |
| CCEC1 | Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas. |
| CCEC2 | Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. |
| CCEC3 | Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. |
| CCEC4 | Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales. ANEXO Áreas de Educación Conocimiento del Medio Natural, Los retos del siglo XXI demandan que herramientas para que el alumnado pueda desarrollar éxito. El área de Conocimiento del Medio Natural, ámbito con el objetivo de que niños y niñas lleguen respetuosas con el mundo en el que viven y puedan éticos y sostenibles fundados en valores democráticos. En una sociedad cada vez más diversa formas de sentir, de pensar y de actuar. El devenir humana como responsable del cambio implican conocimiento de sí mismo y del entorno que lo construir un mundo más justo, solidario, igualitario reconocimiento de la diversidad como riqueza conflictos y la aplicación crítica de los mecanismos todo ello fundamentado en la Declaración Universal Convención sobre los Derechos del Niño, en del europeísmo y en el compromiso cívico y social. El alumnado debe adquirir los conocimientos, uso seguro y fiable de las fuentes de información sostenible y la ciudadanía global, que incluye, trabajar a favor de la consecución de los Objetivos diversidad etnocultural y afectivo-sexual, la valoración y conservación del patrimonio, el emprendimiento de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. Página |