Información
Etapa
Educación Secundaria Obligatoria
Área / materia
01. Biología y Geología
Norma
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo (BOE núm. 76, 30/03/2022)
Anexo
ANEXO II
Cursos / ciclos
Cursos de primero a tercero; Cuarto curso
Perfil de salida
Descriptores operativos (Anexo I)
Generado
EDUmind · 27/06/2026
Competencias específicas
| Cód. | Competencia específica | Descriptores |
|---|---|---|
| CE1 | Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas. | CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4 |
| CE2 | Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas. | CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4 |
| CE3 | Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas. | CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3 |
| CE4 | Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la biología y la geología. | STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4 |
| CE5 | Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva. | STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC4, CE1, CC3 |
| CE6 | Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia geológica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posibles riesgos naturales. | STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1 |
Criterios de evaluación
Cursos de primero a tercero
| Comp. | Criterio | Enunciado |
|---|---|---|
| CE1 | 1.1 | Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas. |
| CE1 | 1.2 | Facilitar la comprensión y análisis de información sobre procesos biológicos y geológicos o trabajos científicos transmitiéndola de forma clara y utilizando la terminología y los formatos adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.). |
| CE1 | 1.3 | Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas, utilizando, cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora). |
| CE2 | 2.1 | Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccionando y organizando información de distintas fuentes y citándolas correctamente. |
| CE2 | 2.2 | Reconocer la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, distinguiéndola de pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas y manteniendo una actitud escéptica ante estos. |
| CE2 | 2.3 | Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres científicas y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución. |
| CE3 | 3.1 | Plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando métodos científicos. |
| CE3 | 3.2 | Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis planteada. |
| CE3 | 3.3 | Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección. |
| CE3 | 3.4 | Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas. |
| CE3 | 3.5 | Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión. |
| CE4 | 4.1 | Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e información proporcionados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales. |
| CE4 | 4.2 | Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos biológicos y geológicos. |
| CE5 | 5.1 | Relacionar, con fundamentos científicos, la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida. |
| CE5 | 5.2 | Proponer y adoptar hábitos sostenibles, analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible. |
| CE5 | 5.3 | Proponer y adoptar hábitos saludables, analizando las acciones propias y ajenas con actitud crítica y a partir de fundamentos fisiológicos. |
| CE6 | 6.1 | Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural analizando la fragilidad de los elementos que lo componen. |
| CE6 | 6.2 | Interpretar el paisaje analizando sus elementos y reflexionando sobre el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de determinadas acciones humanas. |
| CE6 | 6.3 | Reflexionar sobre los riesgos naturales mediante el análisis de los elementos de un paisaje. |
Cuarto curso
| Comp. | Criterio | Enunciado |
|---|---|---|
| CE1 | 1.1 | Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica, obteniendo conclusiones y formando opiniones propias fundamentadas. |
| CE1 | 1.2 | Transmitir opiniones propias fundamentadas e información sobre Biología y Geología de forma clara y rigurosa, facilitando su comprensión y análisis mediante el uso de la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.). |
| CE1 | 1.3 | Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante el diseño y la realización de modelos y diagramas y utilizando, cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora). |
| CE2 | 2.1 | Resolver cuestiones y profundizar en aspectos biológicos y geológicos localizando, seleccionando, organizando y analizando críticamente la información de distintas fuentes y citándolas con respeto por la propiedad intelectual. |
| CE2 | 2.2 | Contrastar la veracidad de la información sobre temas biológicos y geológicos o trabajos científicos, utilizando fuentes fiables y adoptando una actitud crítica y escéptica hacia informaciones sin una base científica como pseudociencias, teorías conspiratorias, creencias infundadas, bulos, etc. |
| CE2 | 2.3 | Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella, destacando el papel de la mujer y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución influida por el contexto político y los recursos económicos. |
| CE3 | 3.1 | Plantear preguntas e hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando métodos científicos, en la explicación de fenómenos biológicos y geológicos y la realización de predicciones sobre estos. |
| CE3 | 3.2 | Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis planteada evitando sesgos. |
| CE3 | 3.3 | Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección y precisión. |
| CE3 | 3.4 | Interpretar y analizar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas y obteniendo conclusiones razonadas y fundamentadas o valorar la imposibilidad de hacerlo. |
| CE3 | 3.5 | Cooperar y colaborar en las distintas fases de un proyecto científico para trabajar con mayor eficiencia, valorando la importancia de la cooperación en la investigación, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión. |
| CE4 | 4.1 | Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e información proporcionados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales. |
| CE4 | 4.2 | Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos biológicos y geológicos, cambiando los procedimientos utilizados o las conclusiones si dicha solución no fuese viable o ante nuevos datos aportados con posterioridad. |
| CE5 | 5.1 | Identificar los posibles riesgos naturales potenciados por determinadas acciones humanas sobre una zona geográfica, teniendo en cuenta sus características litológicas, relieve, vegetación y factores socioeconómicos. |
| CE6 | 6.1 | Deducir y explicar la historia geológica de un relieve identificando sus elementos más relevantes a partir de cortes, mapas u otros sistemas de información geológica y utilizando el razonamiento, los principios geológicos básicos (horizontalidad, superposición, actualismo, etc.) y las teorías geológicas más relevantes. |
Saberes básicos
Cursos de primero a tercero
| Bloque | Saber básico |
|---|---|
| A. Proyecto científico | Hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica. |
| Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.). | |
| Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización. | |
| La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada. | |
| Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza. | |
| Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales. | |
| Métodos de análisis de resultados. Diferenciación entre correlación y causalidad. | |
| La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia. | |
| B. Geología | Conceptos de roca y mineral: características y propiedades. |
| Estrategias de clasificación de las rocas: sedimentarias, metamórficas e ígneas. El ciclo de las rocas. | |
| Rocas y minerales relevantes o del entorno: identificación. | |
| Usos de los minerales y las rocas: su utilización en la fabricación de materiales y objetos cotidianos. | |
| La estructura básica de la geosfera. | |
| C. La célula | La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. |
| La célula procariota, la célula eucariota animal y la célula eucariota vegetal, y sus partes. | |
| Observación y comparación de muestras microscópicas. | |
| D. Seres vivos | Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos. |
| Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas. | |
| Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.). | |
| Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no sintientes. | |
| E. Ecología y sostenibilidad | Los ecosistemas del entorno, sus componentes bióticos y abióticos y los tipos de relaciones intraespecíficas e interespecíficas. |
| La importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible. | |
| Las funciones de la atmósfera y la hidrosfera y su papel esencial para la vida en la Tierra. | |
| Las interacciones entre atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera, su papel en la edafogénesis y en el modelado del relieve y su importancia para la vida. Las funciones del suelo. | |
| Las causas del cambio climático y sus consecuencias sobre los ecosistemas. | |
| La importancia de los hábitos sostenibles (consumo responsable, prevención y gestión de residuos, respeto al medio ambiente, etc.). | |
| La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health (una sola salud). | |
| F. Cuerpo humano | Importancia de la función de nutrición. Los aparatos que participan en ella. |
| Anatomía y fisiología básicas de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor. | |
| Visión general de la función de relación: receptores sensoriales, centros de coordinación y órganos efectores. | |
| Relación entre los principales sistemas y aparatos del organismo implicados en las funciones de nutrición, relación y reproducción mediante la aplicación de conocimientos de fisiología y anatomía. | |
| G. Hábitos saludables | Características y elementos propios de una dieta saludable y su importancia. |
| Conceptos de sexo y sexualidad: importancia del respeto hacia la libertad y la diversidad sexual y hacia la igualdad de género, dentro de una educación sexual integral como parte de un desarrollo armónico. | |
| Educación afectivo-sexual desde la perspectiva de la igualdad entre personas y el respeto a la diversidad sexual. La importancia de las prácticas sexuales responsables. La asertividad y el autocuidado. La prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) y de embarazos no deseados. El uso adecuado de métodos anticonceptivos y de métodos de prevención de ITS. | |
| Las drogas legales e ilegales: sus efectos perjudiciales sobre la salud de los consumidores y de quienes están en su entorno próximo. | |
| Los hábitos saludables: su importancia en la conservación de la salud física, mental y social (higiene del sueño, hábitos posturales, uso responsable de las nuevas tecnologías, actividad física, autorregulación emocional, cuidado y corresponsabilidad, etc.). | |
| H. Salud y enfermedad | Concepto de enfermedades infecciosas y no infecciosas: diferenciación según su etiología. |
| Medidas de prevención y tratamientos de las enfermedades infecciosas en función de su agente causal y la importancia del uso adecuado de los antibióticos. | |
| Las barreras del organismo frente a los patógenos (mecánicas, estructurales, bioquímicas y biológicas). | |
| Mecanismos de defensa del organismo frente a agentes patógenos (barreras externas y sistema inmunitario): su papel en la prevención y superación de enfermedades infecciosas. | |
| La importancia de la vacunación en la prevención de enfermedades y en la mejora de la calidad de vida humana. | |
| Los trasplantes y la importancia de la donación de órganos. |
Cuarto curso
| Bloque | Saber básico |
|---|---|
| A. Proyecto científico | Hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica. |
| Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.). | |
| Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización. | |
| Controles experimentales (positivos y negativos): diseño e importancia para la obtención de resultados científicos objetivos y fiables. | |
| Respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada y precisa. | |
| Modelado para la representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza. | |
| Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales. | |
| Métodos de análisis de resultados. Diferenciación entre correlación y causalidad. | |
| La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia. | |
| La evolución histórica del saber científico: la ciencia como labor colectiva, interdisciplinar y en continua construcción. | |
| B. Geología | Relieve y paisaje: diferencias, su importancia como recursos y factores que intervienen en su formación y modelado. |
| Estructura y dinámica de la geosfera. Métodos de estudio. | |
| Los efectos globales de la dinámica de la geosfera desde la perspectiva de la tectónica de placas. | |
| Procesos geológicos externos e internos: diferencias y relación con los riesgos naturales. Medidas de prevención y mapas de riesgos. | |
| Los cortes geológicos: interpretación y trazado de la historia geológica que reflejan mediante la aplicación de los principios de estudio de la historia de la Tierra (horizontalidad, superposición, intersección, sucesión faunística, etc.). | |
| C. La célula | Las fases del ciclo celular. |
| La función biológica de la mitosis, la meiosis y sus fases. | |
| Destrezas de observación de las distintas fases de la mitosis al microscopio. | |
| D. Genética y evolución | Modelo simplificado de la estructura del ADN y del ARN y relación con su función y síntesis. |
| Estrategias de extracción de ADN de una célula eucariota. | |
| Etapas de la expresión génica, características del código genético y resolución de problemas relacionados con estas. | |
| Relación entre las mutaciones, la replicación del ADN, el cáncer, la evolución y la biodiversidad. | |
| El proceso evolutivo de las características de una especie determinada a la luz de la teoría neodarwinista y de otras teorías con relevancia histórica (lamarckismo y darwinismo). | |
| Fenotipo y genotipo: definición y diferencias. | |
| Estrategias de resolución de problemas sencillos de herencia genética de caracteres con relación de dominancia y recesividad con uno o dos genes. | |
| Estrategias de resolución de problemas sencillos de herencia del sexo y de herencia genética de caracteres con relación de codominancia, dominancia incompleta, alelismo múltiple y ligada al sexo con uno o dos genes. | |
| E. La Tierra en el universo | El origen del universo y del sistema solar. |
| Componentes del sistema solar: estructura y características. | |
| Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. | |
| Principales investigaciones en el campo de la astrobiología. |
Descriptores operativos · Anexo I
| Cód. | Descriptor operativo |
|---|---|
| CCL1 | Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales. |
| CCL2 | Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento. |
| CCL3 | Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. |
| CCL4 | Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad. |
| CCL5 | Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación. (CP) distintas lenguas, orales o signadas, de forma comunicación. Esta competencia supone individuales y aprovechar las experiencias mediar y hacer transferencias entre mantener y adquirir destrezas en la lengua o Integra, asimismo, dimensiones históricas e respetar la diversidad lingüística y cultural de democrática. operativos Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna… |
| CP1 | Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y profesional. 27 DEL ESTADO Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna… |
| CP2 | A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico individual. |
| CP3 | Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social. ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) en ciencia, tecnología e ingeniería entraña la comprensión del mundo utilizando matemáticos, la tecnología y los de forma comprometida, responsable y y aplicar la perspectiva y el diversos problemas en diferentes contextos. y explicación del entorno natural y y metodologías, incluidas la observación y la y extraer conclusiones basadas en mundo natural y el contexto social. comprende la aplicación de los conocimientos nuestra sociedad de acuerdo con un marco de seguridad, responsabilidad y operativos Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna… |
| STEM1 | Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario. |
| STEM2 | Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia. |
| STEM3 | Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad. 28 DEL ESTADO Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna… |
| STEM4 | Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...), aprovechando de forma crítica la cultura digital e incluyendo el lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, para compartir y construir nuevos conocimientos. |
| STEM5 | Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física, mental y social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y aplica principios de ética y seguridad en la realización de proyectos para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable. digital (CD) saludable, sostenible, crítico y responsable para el trabajo y para la participación en la datos, la comunicación y la colaboración, la digitales (incluida la programación), la las competencias relacionadas con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad computacional y crítico. operativos Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna… |
| CD1 | Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual. |
| CD2 | Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente. |
| CD3 | Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva. |
| CD4 | Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. |
| CD5 | Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para resolver problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético. 29 DEL ESTADO aprender a aprender (CPSAA) a aprender implica la capacidad de aceptarse y promover un crecimiento eficazmente; colaborar con otros de el aprendizaje a lo largo de la vida. a la incertidumbre y a la complejidad; los procesos metacognitivos; identificar estrategias para abordarlas; contribuir al y de las demás personas, desarrollando a quienes lo rodean a través de la vida orientada al futuro; así como expresar integrador y de apoyo. operativos Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna… |
| CPSAA1 | Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos. |
| CPSAA2 | Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, consolida estilos de vida saludable a nivel físico y mental, reconoce conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para abordarlas. |
| CPSAA3 | Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas. |
| CPSAA4 | Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes. |
| CPSAA5 | Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento. (CC) alumnos y alumnas puedan ejercer una en la vida social y cívica, basándose en la sociales, económicas, jurídicas y políticas, mundiales y el compromiso activo con la mundial. Incluye la alfabetización cívica, la de una cultura democrática fundada en el acerca de los grandes problemas éticos vida sostenible acorde con los Objetivos de 2030. 30 DEL ESTADO operativos Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna… |
| CC1 | Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto. |
| CC2 | Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integración europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad, y compromiso con la igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial. |
| CC3 | Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia. |
| CC4 | Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable. (CE) un enfoque vital dirigido a actuar conocimientos específicos necesarios para Aporta estrategias que permiten adaptar la entrenar el pensamiento para analizar y utilizando la imaginación, la creatividad, el crítica y constructiva dentro de los procesos a aprender, a arriesgar y a afrontar la basadas en la información y el otras personas, con motivación, empatía y para llevar las ideas planteadas a la acción sostenibles de valor social, cultural y operativos Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna… |
| CE1 | Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional. 31 DEL ESTADO Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna… |
| CE2 | Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y comprende los elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora que genere valor. |
| CE3 | Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender. expresión culturales (CCEC) culturales supone comprender y respetar el y las emociones se expresan y se y por medio de una amplia gama de también un compromiso con la comprensión, y del sentido del lugar que se ocupa o del requiere la comprensión de la propia en un mundo caracterizado por la diversidad, y otras manifestaciones culturales pueden forma. operativos Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna… |
| CCEC1 | Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y artístico, implicándose en su conservación y valorando el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística. |
| CCEC2 | Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. |
| CCEC3 | Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones culturales y artísticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa. |
| CCEC4 | Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento. 32 |